ESCUELA Nº 4-103 CESAR H. CASIVA

ESPACIO CURRICULAR: HISTORIA Y FORMACIÓN ÉTICA  Y CIUDADANA

CURSO: 8º AÑO 

1° APROXIMACIÓN:

SOBRE EL CURSO DONDE SE REALIZÓ LA PRÁCTICA DESDE EL RECUERDO  

1.1.- La escuela. Mis prácticas de EGB 3 las realicé en la escuela Nº 4-103 Cesar H. Casiva, que ubica en las calles Las Águilas y Antártica Argentina del Barrio 12 de Junio del departamento de Las Heras, que se encuentra al oeste de la provincia.Yo vivo en este departamento, y si bien no es cerca de este colegio, conozco muy bien las características de la zona.

Este colegio no lo conocía por dentro, pero sí había pasado por la puerta y tenía referencias sobre ellas por comentarios de amigos y colegas que trabajan ahí o viven cerca, y cuando conocí el establecimiento por dentro me llevé una muy grata sorpresa.La escuela está ubicada en una zona linda y medianamente nueva, ya que en sus alrededores se están construyendo constantemente nuevos barrios.

El más conocido y cercano es el Barrio Municipal, y debido a que es una zona muy poblada y populosa, y que no hay muchos colegios por la zona, a este colegio asisten alumnos preferentemente los adolescentes de la zona. Las prácticas las realicé en el curso de 8º año, que dicta sus clases en el turno de la mañana y el profesor titular es el licenciado en sociología Leonardo Lombardo.

Respecto a las características del establecimiento, este no está ubicado en la zona denominada Roja, según la Dirección General de Escuelas, lo que evidencia que no es considerada una escuela urbano-marginal. Respecto a este punto yo considero que hoy en día todos los colegios de zonas urbanas tienen características especiales, que tal vez  no llegan a ser marginales pero sí presentan muchos problemas de conducta, violencia, etc.

En el momento de mis prácticas el colegio Casiva contaba con una matrícula de 400 alumnos divididos en dos turnos, en  la mañana se cursa EGB 3 y por la tarde el Polimodal y dos módulos de terminalidad. Hace 20 años este colegio funcionaba sólo por la noche, y desde el 99’ tiene edificio propio.

María Ester Pérez, la actual directora, está en ese cargo desde septiembre de 2005 y según comentó en una entrevista, la población estudiantil actual es bastante estable, y a su vez la comunidad educativa esta conforme con el rendimiento de los alumnos; como también la comunidad del colegio con el trabajo que hace la institución en la zona. Ella comentó respecto a esto: “hoy la escuela es otra escuela, totalmente distinta a cuando yo llegué…pero los alumnos, las familias son las mismas…. …Acá ya no hay vandalismo, lo erradiqué…”.

En cuanto a los docentes, estos en su mayoría son jóvenes, hay muchos que tienen sólo dos años de antigüedad en el establecimiento, y en su mayoría son profesionales recibidos. Pero también hay un número considerable de profesores con historia en el colegio.Las preceptoras cumplen un rol muy importante en el orden del colegio, desde una actitud cálida y respetuosa cumplen su función y tienen buena relación con los alumnos; de hecho la preceptora donde hice mis practicas es trabajadora social y que hayan ese perfil de preceptores da la pauta del perfil social que tiene el colegio.

En total hay cuatro  cursos de 8º año, cuatro de 9º año  y tres cursos para cada uno de los niveles del polimodal (1º, 2º y 3º).

En cuanto a lo edilicio, el establecimiento es muy grande y pintoresco, pese a que le faltan detalles de mantenimiento. Tiene dos pisos, un patio al aire libre muy lindo en el centro del establecimiento, 11 aulas, varios baños, una biblioteca que también se usa de sala de video, una sala de informática.

Ni bien uno ingresa al colegio hay una galería donde en sus paredes hay carteles informativos para los alumnos sobre defensa civil, dibujos e  información variada. La dirección se encuentra, al igual que la sala de profesores, a la entrada del colegio; pero según la directora esta muy escondida y así no puede manejar bien la circulación que hay en  los dos pisos del colegio. Respecto a las características de los alumnos, estos en su mayoría son de clase media baja, con padres que son municipales, cuentapropistas, empleados, entre otras profesiones. 

En cuanto al rendimiento de los alumnos, la directora manifestó que la línea roja son los 8º, porque ahí se define el camino de los alumnos. Las mayores deserciones se dan en 3º, el 1º año es de medición y el 2º y 3º de cambio. Respecto a los cursos de terminalidad, estos tienen un rendimiento disparejo. Los acuerdos se hacen entre los docentes de todo el establecimiento y lo que establece el PCI. 

En este colegio es muy interesante como “todo” esta a la vista de los docentes, me refiero específicamente a que la dirección, la secretaria y la sala de profesores están todas juntas y muy bien conectadas, pero sin estorbarse ninguna.

En  la sala de profesores, donde cada vez que estuve vivencié un buen clima, esta expuesto el PEI 2007, como también graficadas estadísticas sobre el desempeño de los alumnos por año y cursos; como también las normas de convivencia y los proyectos sobre los que los alumnos están trabajando actualmente.

También hay un listado de todos los libros disponibles en la biblioteca; en  la pared Sur hay cuadros de San Martín, Sarmiento y otros; en la pared Oeste hay un pizarrón con notificaciones para los docentes, desde documentos del SUTE hasta información general.

En la escuela, más allá de la propuesta pedagógica que establece la DGE, funciona una radio donde los alumnos son protagonistas y se está realizando una página WEB del establecimiento.A la hora de hablar de los aspectos culturales de los alumnos, hay que mencionar que se pudo percibir diferencias entre los alumnos y las alumnas, sobre todo en el 8º donde realicé las prácticas.  Es notorio cómo pese a tener la misma edad las mujeres se veían más grandes y maduras que los varones, desde lo físico hasta el lenguaje que utilizan.

A su vez, la relación entre ellos no era buena, las chicas eran más agresivas y estaban intentando llamar la atención de sus compañeros y de los profesores. Para finalizar me gustaría mencionar un aspecto característico del colegio que la directora destacó mucho, y es el hecho que muchos alumnos de 3º del Polimodal no logran conseguir el título porque dejan de ir al colegio cuando les faltan algunas materias y luego no van a rendir. Los motivos por lo que hay abandono se debe a que algunos alumnos comienzan a trabajar o que las chicas se quedan embarazadas.

A su vez también mencionó que en la zona hay tres escuelas secundarias que ofrecen la misma modalidad y esto lleva a una sobre oferta de la modalidad en la región, derivando en que los alumnos de la zona no puedan elegir otras orientaciones que sean de su interés y les permitan otra salida.  

La escuela es nueva, estaba prolijamente limpia, luminosa, llena de plantas y carteles (también prolijamente hechos, legibles), con una linda biblioteca… 

1.2.- El primer contacto con el aula y sus docentes

.Mi primer contacto con el aula, los alumnos y sus docentes fue muy bueno, aunque debo confesar que estaba un poco nerviosa. El llegar a un colegio nuevo y no conocer nada te pone en una situación especial que es la incertidumbre de no saber qué va ha pasar, cómo será el curso, cómo les caeré.

Algo que me llamó la atención cuando ingresé al colegio fue lo amplio y especioso que era; lo lindo visualmente que se presentaba, y a diferencia de otros establecimientos en este había mucha luz.

Algo distinto pasó cuando ingresé al curso, porque si bien era grande y algo luminoso, no era ordenado ni limpio. Estaban todos los bancos juntos y las paredes escritas.

El profesor Leonardo Lombardo, que no sólo era mi compañero del profesorado sino también amigo, me había comentado algunas características del curso, al igual que otra compañera del profesorado que había realizado las prácticas anteriormente en ese curso.

 El diálogo que había tenido con ellos me predispuso de una forma especial a la hora de encontrarme con los alumnos.Mis prácticas las hice en la modalidad pareja pedagógica junto a la licenciada Natalia Lucero, por lo que durante este relato tal vez surjan comentarios en forma plural o en tercera persona.

En esa ocasión me esperaba el profesor Lombardo y me presentó a la preceptora del curso donde realizaría mis prácticas pedagógicas.Luego tocó el timbre y el profesor Lombardo nos llevó a su curso. Esperamos afuera del aula mientras los alumnos entraban, y en el medio, cuando iban pasando sal, iban saludando al profesor.Ni bien estaban todos los alumnos en el aula el bullicio se hizo muy fuerte, los alumnos hablaban entre ellos y parecía que lo hacían a los gritos.

El profesor comenzó a pedir silencio sin mucha suerte, pasaron unos minutos y seguían gritando mientras nosotras estábamos en el centro- frente del aula esperando que se callasen para poder saludar y presentarnos.

Fue llamativo porque pareció como que cuando los alumnos entraron al aula se transformaron, porque afuera se los veía tranquilos y cuando ingresaron al curso no pararon de hablar.Una vez que los alumnos hicieron silencio, periodo en el que yo había observado un poco las características del grupo, el profesor Lombardo los saludó y me presentó. Les dijo quienes éramos nosotras yo y que tarea íbamos a realizar.

 Luego con la licenciada Lucero nos sentamos en el fondo del aula a observar la clase.La segunda observación que hice en el colegio fue distinta, porque cuando llegué me estaba esperando el profesor Lombardo para llevarnos a mí y a la LIc. Lucero a conocer a la directora y a la vice-directora, autoridades con quién íbamos a interactuar luego en distintos momentos.

Esta fue una instancia muy interesante porque la directora era una mujer muy cálida y nos atendió muy bien. Nos mostró el estableciendo, sobretodo la biblioteca que también funcionaba como videoteca, y nos comentó algunos aspectos del establecimiento y su funcionamiento.

También en esa ocasión conocí la sala de profesores y algunos docentes que se encontraban allí; y al igual que el resto del colegio la sala de profesores era amplia y luminosa, con afiches informativos del SUTE y diagnósticos de los alumnos del establecimiento pegados en la pared. Este aspecto, poco común en los colegios, me dio una sensación de comunicación y verdad especial, porque pareció como que todo estaba a la vista, que se decía todo.

1.3.- La observación de clases.

 Mi primera observación de clases fue buena e interesante pensando en lo que vendría luego, porque en la primera práctica día se dio una dinámica de comportamiento similar a como ocurrió en mis prácticas. La observación la realicé durante el dictado de la materia Historia, que da el licenciado en Sociología Leonardo Lombardo y que esta cursando el ciclo de profesorado junto a mí. 

Cuando llegamos al curso fuimos presentada, mi compañera Natalia Lucero y yo al curso y nos sentamos en la parte de atrás del curso para observar y tomar nota de la clase. El tema que se trabajó ese día fue “Independencia de los Estados Unidos”. El curso tiene como característica una diferencia muy grande entre varones y mujeres, como también el nivel intelectual y de participación de dos alumnos sobre el resto del curso; esto hace que las clases sean particulares y muy difícil de hacerlas continuas y muy integradoras. 

El espacio físico del aula, que es amplio, esta divido en tres filas de mesas y sillas, en uno de los laterales se ubican 7 mesas  y es donde se sientan la mayoría de los alumnos varones; luego en el centro hay una fila con 2 mesas donde se ubican tres alumnos, y en el otro lateral se sientan las mujeres, en una fila de seis mesas. Respecto a la diferencia que hacía entre los varones y las chicas, estas últimas son mucho más dispersas y bulliciosas que los primeros, de hecho no participan prácticamente en clase ni en las actividades que el docente proponía y se la pasaban dialogando entre ellas o peleándose en forma verbal con los  chicos. 

Si bien en el profesor conoce a sus alumnos, le costó mucho que hicieran silencio para comenzar a dar clase. Primero tardaron más de 3 minutos para ingresar al curso tras el recreo y luego 5 minutos más para hacer silencio y abrir sus carpetas. Ante esta situación el docente siempre les estuvo diciendo que se acomodaran y se quedasen en silencio, pero costaba porque siempre algún alumno decía algo. 

Una vez establecido el orden en la clase, el docente comenzó a realizar un repaso en forma oral de lo visto en las últimas clases y fue realizando un resumen de lo expresado por los alumnos en el pizarrón. Todo esto para luego comenzar a explicar la Independencia de los Estados Unidos. Para dar el tema utilizó un mapa pizarra de Estados Unidos, citó fechas y acontecimientos y fue explicando con sus palabras las características de este acontecimiento. La participación de las alumnas era más para interrumpir o para acotar aspectos no relacionados con los contenidos teóricos, que lo que se estaba proponiendo en la clase.                                   

        LA CLASE 

Ese día la clase comenzó a las 9.30 la mañana, y ni bien entró el profesor los alumnos se pusieron de pie mientras él los saluda formalmente:

Los alumnos tardan 3 minutos en hacer silencio y tras esto el profesor comienza a dictar la clase anotando la fecha de ese día en el pizarrón, y les pide a los alumnos que saquen la carpeta y escriban la fecha en el área de Historia.

Pero los alumnos no hacen mucho caso y siguen dialogando entre ellos, sobretodo el grupo de mujeres que se ubica en el ala izquierdo del aula. Mientras tanto el profesor, sin detenerse a llamarles la atención, comienza a escribir en el pizarrón el tema del día.

 Ante esto los alumnos siguen sin prestar atención por lo que el docente se acerca a cada uno de los bancos y va diciéndoles que saquen la carpeta porque ha comenzado la clase de Historia.

A las 9.40 el docente les indica que harán un esquema de trabajo basado en tres cuadrados donde completarán los daros más importantes.

Un alumnos ubicado a su derecha y sentado en el segundo banco le pregunta: Alumno: Profe! ¿Hay que dejar mucho espacio?

Esta actividad dio lugar para recordar lo visto en la clase anterior, y mediante el lenguaje oral van formando un cuadro resumen sobre la Revolución Francesa, la Revolución Industrial y la Revolución Norteamericana, citando fechas y sucesos importantes de cada momento histórico-social.

Pasados 5 minutos, los alumnos se compenetran con los hechos que se están recordando y comienzan a participar con mayor frecuencia., Aquí el docente, con más tranquilidad, comienza a exponerse el tema del día. Lo primero que hace es ubicar la fecha en que se produce la Independencia de los Estados Unidos.

Para ubicar mejor a los alumnos, el profesor utilizó un mapa pizarra y ahí explicó la ubicación y proceso de Independencia.

Tras una explicación oral por parte del profesor, que estaba intercalada con fechas y palabras escritas en el pizarrón, el docente les pide a los alumnos que tomen nota de algunos datos que les iba a dictar.

Ahí los alumnos comienzan a tomar nota de lo dictado, aunque a un ritmo muy entrecortado porque a cada instante los alumnos les solicitaban al “profe” que volviera a repetir porque no habían oído o se habían quedado atrás.

A las 10.08 les docente le solicita a los alumnos que se agrupen de a 4, no más, para hacer un trabajo práctico en clase.

Esta solicitud fue bien tomada por los alumnos, que comenzaron a mover los bancos para trabajar más cómodos, pero haciendo mucho ruido y tanto por gritos como también arrastrando los bancos y las sillas.

Pero esto no es bien comprendido por los alumnos, que siguen haciendo ruido y hablando. Ante esta situación el profesor toma su cuaderno de notas y les dice en forma de amenaza: “Hagan silencio, les aviso que comienza el cuatrimestre y en esta clase tomo notas para la nota final”.

Frente a esta “amenaza” los alumnos hacen silencio y comienza a leer por grupos el texto. Mientras tanto el profesor va pasando por los bancos y verificando si están trabajando. Cinco minutos antes que toque el timbre del recreo, el docente le pregunta a los alumnos en vos alta quién a terminado, porque “quién terminó se va a llevar un 10 a su casa “, les dijo el profesor.Concluye la clase a las 10.35, cuando toca el timbre del recreo. Ahí el profesor saluda  a los alumnos y estos salen al patio que esta muy próximo a su curso. 

Debo confesar que a la hora de mi observación estuvo presente el preconcepto que yo tenía respecto a los alumnos y su comportamiento, pero no lo tomé como algo negativo porque creo que logré mirar- me falto tiempo- a los alumnos con mis propios ojos.

1.4.- Preparación de la primera práctica de residencia.

La preparación de las practicas de residencia fueron hechas en pareja pedagógica, esta posibilidad de trabajar con un compañero permitió que la experiencia fuera muy rica , ya que permitió el debate , permitió pensar en las experiencias , la visión de cómo enseñar, la diferencia en cómo abordar determinado tema y posteriormente la construcción de un material concensuado y compartido.

Las prácticas fueron organizadas de la siguiente forma: las dos primeras clases fueron en pareja pedagógico, la tercera clase la di yo  y la cuarta clase la dio la  licenciada Natalia Lucero.El tema principal  a dar durante nuestras prácticas, de acuerdo al programa del curso, era Revolución de Mayo y sus repercusiones en Mendoza, Independencia Argentina, por lo tanto lo propuesta nuestra fue: El proceso revolucionario de Mayo, sus factores antecedentes (internos y externos), sus consecuencias. Para ello se plantearon como “ideas básicas a construir con los alumnos” las siguiente: 1) Todo hecho histórico tiene un antecedente histórico social; 2) La importancia de que un pueblo tome conciencia de que es capaz de generar un cambio ; 3)Para que se den determinados procesos de cambio las sociedades deben estar preparadas y los hombres deben estar dispuestos al cambio; 4) Que todo proceso de cambio es impulsado por ideas y que en su interior se da lugar al surgimiento de nuevas ideas que buscan consolidar otros cambios.  

Para poder desarrollar lo anteriormente señalado hubo que trabajar mucho, leer, investigar y conseguir la mayor cantidad de bibliografía disponible: manuales, libros y búsqueda en Internet de los temas relacionados; luego la selección de los contenidos de acuerdo a lo que estaba planteado en el currículo provincial, en el programa del curso.  Pero también, y en esto hicimos mucho hincapié, en aquello que considerábamos desde nuestra formación (sociología) que era importante  y relevante para que los alumnos se informasen, conociesen, aprendiesen y le diesen un sentido que permitiesen relacionar en y con su cotidianeidad.  

Es en este punto donde la experiencia de trabajar en equipo se hizo más relevante, dado que a partir de la confrontación y de  los aportes de cada una se pudo realizar un recorte teóricos epistemológico sobre “los saberes”, sobre “que enseñar”, “porqué”,  “para qué” y el trabajoso “cómo enseñarlo” para que llegase a los alumnos, para que fuese aprendido y puesto en valor, es decir para que fuese un conocimiento útil. 

Derivado de lo anterior surge que el contenido conceptual propuesto fue para la 1º clase: Proceso Revolucionario de Mayo Factores Externos, antecedentes a la Revolución de Mayo (Iluminismo, Revolución Industrial, Revolución Francesa, Independencia de los Estados Unidos y Napoleón). Concepto de Revolución. Virreinatos en América del Sur. Virreinato del Río de La Plata; para la 2º clase: Virreinato del Río de La Plata. 1ª y 2ª  Invasiones Inglesas. Causas y consecuencias. Concepto de Monopolio; para la 3º clase: Características de la sociedad de Buenos Aires en 1810. Semana de Mayo. Revolución de Mayo .Primera Junta de Gobierno. Importancia de la Revolución de Mayo para el país y sus habitantes. Para la 4º clase: Consecuencias de la Revolución de Mayo. Acontecimientos que señalizaron el cambio. Situación social, política y económica del país en ese momento histórico. Conflictos internos a partir de 1810. Declaración de la independencia en 1816. Constitución nacional en 1853.  

Una vez logrado el recorte teórico de las clases hubo que poner en marcha y agudizar la imaginación y la creatividad y pensar en el “cómo”, pensar en las estrategias a utilizar para que de acuerdo a como eran nuestros alumnos, el conocimiento que queríamos que llegara a ellos fuese asimilado de manera sencilla, pero no por ello carente de relevancia teórica, pensar en como acercar un tema lejano y con supuesta irrelevancia desde el punto de vista del alumno para que ellos encontraran y pusieran en valor la importancia del conocimiento histórico y descubrieran que ciertos hechos y procesos que fueron temporalmente lejanos, tienen su paralelismo en la actualidad.  

Para ello pensamos y utilizamos distintas estrategias de enseñanza, las cuales fuimos alternando en las distintas clases, pero también fuimos evaluando la respuesta frente a cada una de ellas, lo que ocasiono que tuviésemos que modificar la planificación de las secuencias, revisarlas y evaluarlas al finalizar cada una de las clases.

Las estrategias fueron:

Recuperación de los conocimientos previos

Sistematización en el pizarrón, a modo de gráfico, cuadro mapa conceptual de los conceptos aportados por los alumnos y  registro en las carpetas de lo escrito en el pizarrón.

Utilización de mapa pizarra y pizarrón

Exposición en forma oral y didáctica, 

Dictado breve de conceptos principales

Utilización de la línea de tiempo

Construcción grupal de conceptos principales como  Revolución, Monopolio, etc.

Actividades de reflexión grupal a partir de preguntas problematizadoras

Trabajos prácticos en grupo de cuatro alumnos  y  exposición  en forma grupal a la clase las respuestas elaboradas.

Entrega de  textos mediado con una guía de lectura por alumno o por banco

Relectura de la guía de preguntas, a fin de que resolver y clarificar, las dudas.

Entrega a los alumnos de material mediado (en fotocopia) sobre el tema dado, para que lo anexen en sus carpetas.

Lectura del texto, en forma grupal con todo el curso,  a partir de ello durante la lectura el docente realiza preguntas  sobre lo leído y explica en forma sencilla,   a fin de guiar  la comprensión  del  proceso histórico  a partir del texto.

Proyección de fragmentos de documentales o películas y entrega de guía de observación. (Con estas proyecciones se buscó que los alumnos pudieran realizar una síntesis, rever puntos importantes  y encontrar una explicación en lenguaje digital que permita incorporar mayores conocimientos y mayor información de la ofrecida en clases) 

Juegos de teatralización de personajes históricos (1º Junta de Gobierno) a partir de la entrega de material didáctico (figuritas)  e informativo.

Juegos de ping pong de preguntas y respuestas, por filas, para que todos participen. Este juego también se planteo como competencia entre sexos (alumnos vs. alumnas). El objetivo era estimular la participación.

Antes de finalizar cada clase, y en la medida de lo posible, se realizó un recorrido sobre lo que se había trabajado, para revisar, ajustar o reafirmar lo visto y detectar lo que no había sido asimilado, es decir “había quedado flojo”, para reverlo en la próxima clase.

Es importante destacar que nuestro objetivo de trabajo que los alumnos comprendiesen que un acontecimiento histórico como lo fue la Revoluciónde Mayo y la Independencia debian ser enseñados y aprendidos también como un proceso económico, político y social que tuvo antecedentes (sin los cuales no podrían haber ocurrido), acontecimientos específicos y particulares de ese momento histórico ; y que tuvo consecuencias económicas, políticas  y sociales que fueron importantes para la coniguración de la realidad actual.

Con la profesora tutora, la licenciada Schiarolli la comunicación fue constante, tanto por mail como telefónicamente y no me hizo correcciones en la secuencia didáctica.Una vez terminadas estas prácticas tuve una sensación muy linda y gratificante, no sólo porque las clases salieron de acuerdo a lo planeado sino también porque dar Sociología me es muy grato. Descubrí que me siento más cómoda dando esta materia que Historia u otra que sea más concreta y no se pueda trabajar con tantos ejemplos de la vida cotidiana. Me siento más cómoda dando temas más abstractos y donde lo cotidiano y la comprensión personal sean fundamentales para asimilarlo.

El programa de la Materia era el siguiente:

PROGRAMA 2007

ESCUELA 4-082

ESPACIO CURRICULAR: SOCIOLOGÍA

CURSO: 1º 2ª

CARGA HORARIA: 3 horas semanales

PROFESOR: Pedro Juiz

UNIDADES TEMÁTICAS

EJE 1

Triada de las Ciencias Sociales

Sociología: concepto

Interacción social: características

Proceso de Interacción

La transición de las sociedades tradicionales a las modernas

Aproximación a las diferentes escuelas sociológicas: Comte, Marx, Durkheim y Weber

Teorías y conceptos en sociología

EJE II

Las corrientes sociológicas contemporáneas. Posmodernidad

Campos culturales. Bienes culturales

Cultura elitista. Cultura popular

Cultura de masas

Las transformaciones culturales

EJE III

La sociedad posindustrial

Globalización. Los impactos sociales de la globalización

El nuevo orden mundial

Las condiciones laborales en Argentina

El concepto de pobreza: medición

Indicadores en la provincia de Mendoza

BIBLIOGRAFÍA

“Introducción a la sociología”, Meter Berger

“Principios y leyes en sociología”, Rubén Zorilla

“Sociología”, Joseph H. Fichter

“Introducción a la sociología”, Horton y Horton

“Sociología para principiantes”, Martín Lafforgue

“Sociología”, Estela Falicov y Sara Lifszye

“Sociología”, Héctor Recalde

“Sociología”, John J. Macionis y Ken Plummer

1.5 Memoria de las escenas de intervención docente

La intervención docente fue más o menos acorde a lo que yo esperaba, porque si bien costo que los alumnos hiciesen silencio, desde el momento que capté su atención comenzamos a trabajar en forma respetuosa y dinámica.

Ellos habían trabajo en la clases anteriores el tema de las relaciones sociales, el noviazgo y los amigos, entonces el hecho de que antes habían abordado estos temas me dio más libertad para trabajar.

Mi clase se inició con el saludo, tras la explicación del profesor titular donde les contaba que en los dos siguientes encuentros yo daría las clases y les solicitó que me respetasen como a él.Ni bien arrancó la clase presenté los temas que íbamos a ver ese día y les comenté la metodología de trabajo. El tema principal era el Proceso de Socialización. Ante esto los alumnos, que son muy inquietos y siempre quieren saber todo comenzaron a preguntarme de que se trabaja y a decir que era lo mismo que vivir en sociedad. Ante este intercambio de ideas, sobre lo que íbamos a trabajar y lo que significaba el Proceso de Socialización; y para ello le entrega a cada alumno una hoja donde estaba escrita una definición de Socialización y les pedí que la leyeran.

Ahí uno alumno de adelante, que luego mostró mucho interés en el trabajo oral y de debate, me preguntó el significado de una palabra. Yo había previsto que podía ocurrir esto y envié a otro alumno a la biblioteca para que trajera diccionarios y así los alumnos podían consultar las palabras que no conocían.

Esta fue una buena decisión, porque permitió trabajar cada concepto con mayor claridad y los alumnos se mostraron interesados en la propuesta. Creo que ellos se sienten bien cuando se les propone conocer juntos y se les muestra que todos aprendemos y nada es obligación conocerlo de antemano. Es como darles la mano para descubrir.

Tras 5 minutos de lectura individual, que estuvo acompañada por mi visita al alumnos que me lo requería, comenzamos a elaborar en al pizarrón un esquema de lo que ellos entendían y conocían sobre el Proceso de Socialización. Fue a partir de un torbellino de ideas que recuperamos y reelaboraciones mejor la comprensión de este tema. Ocurre, de hecho me pasó a mí desde un inicio y creo que también a los alumnos, que hablar del hecho de Socializar parece algo tan cotidiano y normal que cuesta expresarlo en palabras, y fue desde allí de donde partí para dialogar con los alumnos sobre el tema.

Porque es cierto que es algo tan natural, colectivo, cotidiano y homogéneo que resulta raro pensarlo como algo a estudiar científicamente. Y así fue que los alumnos comenzaron a dar ideas sobre el tema con mucha facilidad, partiendo de la idea que es algo que hacen a cada instante y desde que nacieron. Pero tras varios minutos de un rico intercambio de ideas de la mayoría del curso y la profesora, y tras haber trascripto en el pizarrón lo dicho por los alumnos, expliqué las distintas etapa del proceso en forma verbal y ejemplificando con casos concretos y reales, que le son cotidianos a los alumnos y que los ponen en un estado de comodidad especial.

Esto fue bien recibido por los alumnos y tras mi explicación debieron hacer un trabajo práctico con el compañero de banco donde les pedía que escribiesen aspectos y acciones cotidianas que ellos realizan cotidianamente y donde se relacionan con otras personas y que les dejan un aprendizaje.

Acá surgió algo que no había pensado y fue que si bien los alumnos habían trabajado muy bien en forma oral, a la hora de escribir les costó mucho. Comenzaron a dialogar entre ellos, a reírse y se cortó el hilo de atención que veníamos manteniendo. Ahí tuve que cambiar mi postura y en forma oral para todo el grupo les pedí que se concentrasen en el trabajo que había que hacer. No tuve una total atención, dejé que pasaran unos minutos y comencé a ir banco por banco charlando con los alumnos sobre lo que estaban haciendo y clarificando sus ideas respecto a la consiga. Describí que si bien muchas veces los adolescentes saben mucho y tienen “claras” algunas cosas, les cuesta mucho ponerlo en palabras y escribirlo.

Una vez finalizada la actividad y veinte minutos antes de que terminara mi horario con ellos, hicimos una puesta en común de lo trabajo por parejas y luego cada una me entregó por escrito lo desarrollado. A la hora de la exposición oral, casi todos habían escrito las mismas acciones, y también ocurrió que algunos alumnos no participaron diciendo que habían escrito lo mismo que sus compañeros.

2° APROXIMACIÓN:

Sobre los sentidos y significados con los que se presenta la práctica rememorada según el practicante, a partir de la reconstrucción de la experiencia desde el recuerdo.

Los sentidos o significados con los que aparece:

2.1 El contenido escolar desarrollado en el aula del polimodal

Al pensar en Sociología es inevitable pensar en personas, en gente, en grupos, en intercambio. Socializar es relacionarse, compartir, intercambiar, conocer, dar, recibir, abrirse, sentir, llorar, reír, querer, pelear, caerse… y un millón de cosas que pueden manifestarse en figuras, hechos, sentimientos, imágenes. Por esto es que al introducir el Proceso de Socialización desde la Sociología implicó hacer más de lo mismo, nadar en el mar soñado y dónde más cómodo se puede estar.Si bien la presentación conceptual era rígida y estructura: Proceso de Socialización, Etapas del Proceso: primaria, secundaria; y terciaria; y la Familia como institución y agente socializador, al llevarlo a la escena fue sumamente liviano y abierto.Creo que los alumnos así lo sintieron, porque de hecho así lo expresaron durante el dictado de las clases.

2.2 La interacción entre el docente practicante y los estudiantes

Considero que la interacción se dio y fu muy fluida, ya que desde el primer día de clases hubo un buen intercambio y diálogo. Al haber trabajo sobre el un tema tan cotidiano los alumnos participaron siempre y lo hicieron de forma prolija y ordenada.

Había un grupo de tres chicas, que se sentaban al fondo del aula, que no estaban muy integradas al grupo y no mostraban mucho interés en participar; y a diferencia del resto de los alumnos utilizaron lo simple y cotidiano del tema que se trabajaba para hacerse las desentendidas cuando se las convocaba a participar.

Igualmente esto no impidió el buen clima de trabajo entre yo como docente y los alumnos del curso; más bien lo tomé como propio de ellas sin que afectara el desarrollo de la clase.

2.3 La inserción en la escuela y el aula del practicante

Mi inserción en la escuela y el aula prácticamente pasó desapercibida, porque el trabajar en este establecimiento me dio más libertad y comodidad. Tanto a la hora de saber y disponer de los materiales para trabajar, como también conocer las características de la comunidad de alumnos y profesores que asisten al establecimiento.

Tal vez parezca reiterativa o ilusa, pero la verdad que el curso donde hice las prácticas fue muy bueno y me sentí muy a gusto. Mejor dicho me sentí acompañada siempre, que hablábamos el mismo lenguaje y que lo entendían.

Esta condición de ser parte de la institución me facilitó adquirir conocimiento sobre el grupo donde hice las prácticas, como también la comodidad de conocer el lugar.

También fue importante el trato con el docente titular, que es un colega con quién he compartido muchas charlas y mesas de exámenes, donde hemos dialogado sobre la educación, el colegio, los alumnos y la sociología. El estuvo siempre dispuesto a ver los contenidos que iba a dar, porque yo lo hice partícipe, y porque él se ofreció.

2.4 La práctica docente

Como ya antes he mencionado, mi práctica fue muy buena, positiva y estuvo acorde a lo planeado, porque si bien la directora no me dejó hacerla en mi curso me ofreció hacerla en cualquier otro que quisiera. Pongo mucho hincapié en esto porque esta práctica, como la de EGB 3 y el cursado del profesorado me han sido muy valiosos para mi desarrollo profesional.

Consideró que el 2007 fue un muy buen año como profesora, porque adquirí conocimientos que luego puede aplicar en mis clases y estas fueron mejores cada día.Logró tomar mucha confianza y seguridad, me tranquilicé, di mejores clases, me sentí más cómoda y supe sortear los obstáculos que se me presentaron. Y si bien este espacio es para contar mi experiencia en las prácticas, creo que mis vivencias como docente en mi curso forman parte de ella, como al revés, porque eso las menciono, porque ambas van de la mano.

El 2007 fue un año de mucha lucha docente, en cuanto a los sueldos y derechos, y mientras hice mis prácticas de Polimodal y EGB 3 tuve algunos paros que hicieron que mi cronograma de actividades se modificase, aunque sin problemas.

Mi tutora siempre estuvo cerca de mío, comunicándose y definiendo los aspectos que eran necesarios. En cuanto al material de trabajo, apelé mucho a los ejemplos y experiencias personales, acción que me gusta realizar en mis clases y las cuales considero son muy convenientes en la materia Sociología.

Esta experiencia y anteriores me demuestran que a los alumnos les gustan los ejemplos claros, reales y cotidianos, y que les cuenten cosas personales de los profesores, porque creo lo sienten más convincente.

3° APROXIMACIÓN:

RESUMEN DE LOS APORTES BIBLIOGRÁFICOS SUGERIDOS POR LA CÁTEDRA PARA ESTA INSTANCIA.

En cuento al aporte bibliográfico que utilicé en la práctica debe confesar que no fue mucho porque apelé más las vivencias mías y de los alumnos. Elaboré un texto mediado sobre lo que era la Socialización y el proceso de socialización y trabaje con el libro Sociología para alumnos de tercer año de Educación Polimodal (Héctor Recalde, Ediciones del Aula Taller) que se encontraba en la biblioteca del colegio.

Esta decisión la tomé a partir de observar que para que los alumnos comprendieran bien lo que significaba este concepto, que a la hora de la concreción o materialización es difícil verlo objetivamente, era mejor partir de una idea simple y en forma oral y conjunta profesor y alumnos reconocer en hechos lo que se expresaba en las palabras.

Luego de implementarlo pude notar que había sido una buena elección porque los alumnos fueron muy participativos en las clases, creo que porque se sintieron familiarizados con lo que se estaba hablando, y porque era un tema del que podían opinar porque les es cotidiano.

4° APROXIMACIÓN:

RETORNO SOBRE LAS CONSIGNAS A PARTIR DE DOCUMENTACIONES OBTENIDAS SOBRE EL PROCESO DE LA PRÁCTICA.

1.1 Características de la Escuela:

En este aspecto destaco que la escuela se ubica en el 1º Barrio Cementista, calle Río Las Cuevas y 17 de Octubre, de Las Heras.La modalidad de ella es en Ciencias Sociales- Desarrollo Regional y Local, aunque no se ve reflejado esto en la planificación ni el programa de la materia, y tampoco en lo que concierne a la propuesta educativa que da el colegio.

De hecho cuando realicé la observación institucional nunca pude tener en mis manos el PEI de ese año ni del año anterior, ya que la directora me dijo que estaban reelaborando el del 2007 y el del 2006 no lo encontraba.En cuento a lo organizativo, en la mañana funcionan 1º, 2º y 3º año del polimodal y el proyecto de terminalidad exitosa, y en la tarde los cursos de 8º y 9º del EGB 3.

Desde el aspecto social y económico es muy heterogénea la población de alumnos que asiste al colegio, ya que el establecimiento esta ubicado en una de las zonas más lindas de Las Heras pero también en sus alrededores hay zonas de clase media baja y media empobrecida. Hay alumnos hijos de senadores o políticos provinciales y departamentales, como hijos de empleados municipales, jefas de hogar, puesteros de feria y profesionales de la educación.

Pero lo cierto es que esto no tiene una correlación en el rendimiento educativo de los alumnos, que cada año es más bajo.En cuanto a la conducta de los alumnos, esta no es buena y cada año va deteriorándose; esto se ve en los varones y niñas, aunque en los 8º y 9º son los varones lo que presentan más dificultades.La agresión verbal, la violencia simbólica, es la que más se nota en los cursos, aunque también es importante la relación que existe entre el cuerpo directivo, los profesores, los preceptores, los celadores y los alumnos.

Tanto al directora como el vice-director (fue durante muchos años el profesor principal de educación física del colegio) son personas rígidas, estrictas y poco accesibles; son algo cambiantes y hay días en que es difícil tratar con ellos, porque hay ocasiones en que parecen enemigos más que aliados, es como que no todos tienen el mismo objetivo educativo.

Acá la jefa de preceptores juega un papel importante, es quién digita todo en el colegio y tiene la característica de ser con los profesores nuevos y jóvenes poco cordial, mal educada y tomarse atribuciones organizativas y conductual que no le corresponden. Para ser más concreta, reta a los profesores, emite juicios de valor sobre lo correcto e incorrecto del trabajo docente, no saluda, protege a los alumnos conflictivos y en más aliada de los alumnos que de los profesores.

Esto lo perciben no sólo los profesores sino también los alumnos, que la tienen como la mala y exigente.Por último me gustaría agregar que si bien se intenta dar a conocer todo lo que constituye el proyecto institucional, “las habas se cocinan en la dirección”, la comunicación es verticalista, directiva y selectiva, y no todos los profesores están al tanto de todo.

1.2 Descripción del primer contacto con el aula y sus docentes

Muy distinto fue mi primer contacto con el aula y con el profesor de Sociología, el licenciado Pedro Juiz, porque yo previamente a conocer a los alumnos había hablado con el profesor sobre el curso y sus características.Recuerdo que cuando yo le pregunté al profesor si podía hacer mis prácticas en su hora el muy cordial me dijo que no tenía problema, que le encantaba la idea, y me propuso que yo eligiera en qué curso quería hacerlas porque él daba en dos 1º y en el 3º2º, curso en que yo daba Metodología de la Investigación.

Yo opté por el1º2º, ya que gustaba más la idea de probar con chicos más chicos en el desarrollo de la materia Sociología y por el horario del cursado. No acepté dar en el mismo curso donde trabajaba yo porque considera como un desafío completo trabajar con alumnos nuevos, y la verdad que fue un acierto.

El hecho de dar Sociología en 1º del polimodal, donde asisten en su mayoría chicos másadolescentes era un gran desafío, ya que Sociología es una materia muy abstracta, en cierta forma crítica y de mucho pensamiento y análisis. Inclusive recién estaba implementada en ese año, ya que antes del 2007 Sociología se daba en 3º del polimodal.

Pero volviendo a mi primer contacto con el docente y el aula, debo decir que en el mismo momento que le consulté el profesor sobre la posibilidad de hace mis prácticas en sus cursos no sólo le pregunté sobre los horarios sino también sobre las características de los cursos. El me dijo “el más piola para trabajar de los dos primeros es el 1º 2º, son más despiertos”.

Ante esa buena “recomendación” no hice más que tomar esa propuesta.También me advirtió el profesor: “Tenés que tener cuidado porque los de atrás a la derecha hablan mucho, sobre todo dos alumnas que yo te las voy a señalar que parece están más adelantadas mentalmente que los varones y se la pasan hablando y gastando a sus compañeros, y tienen una boca terrible”.

Con esta presentación, más algunos datos que me habían dado otros docentes y lo que había visto en mi observación de la clase de biología llegué al curso un poco ansiosa pero contenta.

Yo cada vez que iba a dar clases a mi curso espiaba a mi futuro curso para ver si trabajaban, hablaban mucho o hacían ruido, e inclusive solía preguntarle a la preceptora cómo se portaban ese día.Y cuando fui a dar mi clase los alumnos fueron muy respetuosos, me sentí cómoda y tranquila.

Comencé a hablar con mucha confianza y soltura, como suele ser mi característica cada vez que siento que tengo la situación bajo control. Las alumnas que me habían comentado que eran charlatanas y dispersas fueron tal cual me lo habían anticipado, pero no dejé que eso me atemorizara. Las invité personalmente a escuchar y participar y ellas respondieron bien.

Otro aspecto que me jugó a favor es que a una de las alumnas ya la conocía, había sido alumna mía ese mismo año en una etapa de apoyo escolar de historia que había dado la dirección de escuelas en ese establecimiento, y al tenerla en la clase sentí que había una aliada, alguien a quien mirar cuando uno se pierde.Fue una muy grata experiencia.

En cuanto al materia del profesor, él me ofreció libros que él solía consultar, aunque me dijo que trabajaba con el mismo que yo había seleccionado. Ahora fue extraño que si bien había programa de la materia en la dirección, no había planificación.

Esto se lo consulté al profesor y me dijo que él no la había hecho; y la secretaria, que no sabía nada.

Otro dato: el programa era el mismo para 1º del polimodal que para 3º del polimodal.

1.3.- Descripción de la experiencia de observación de clases.

Cuando realicé la observación intenté pasar desapercibida, no quería que los alumnos se sintiesen invadidos y menos que cambien su comportamiento porque yo estaba, porque de ocurrir eso la intensión de mi observación cambiaría y tal vez no registraría lo importante por haber perdido su carácter de real la clase.

Haber podido realizar las observaciones de las clases previamente a mi intervención fue muy positivo para mí y creo que lo es para todos; porque te sitúa en otro lugar, te permite achicar la brecha entre lo desconocido y lo a conocer. Porque si bien con una o dos observaciones no se logra conocer íntegramente a un alumno, a un grupo, a un curso, si te posibilita reconocer algunos aspectos que a la hora de la enseñanza-aprendizaje, a la hora de la relación profesor-alumno, es muy valiosa y positiva.

Es cierta manera no da tanto lugar al prejuicio respecto a un grupo y a un curso.

Las anotaciones de mi observación las registré en un cuaderno de observador, donde asigné el desarrollo de la clase y lo que me llamó la atención.

1.4.- Descripción de la preparación de la primera práctica.

La primera práctica fue preparada acorde a como habíamos estado dialogando, y conocimiento, durante el cursado de la Didáctica y de la Didáctica Disciplinar durante el ciclo del profesorado.

En cuanto a lo conceptual, para realizarla apelé mucho a los conocimientos que había adquirido durante mi licenciatura en Sociología y a la experiencia personal. También dialogué con otros colegas y amigos que dan Sociología en otros colegios sobre qué libros y materiales utilizaban.

También fue importante el trabajo con mi tutora de práctica, ya que ella me dio su opinión e ideas sobre mi clase.

Un instrumento que no me fue muy útil fue el Currículo Prescripto de la DGE, ya que consulté sobre lo referido a la materia Sociología y no logré encontrar elementos nuevos y novedosos que me sirviesen.

Tras haberme familiarizado con este material de la DGE durante distintas etapas y materias del profesorado considero que en el área de la materia Sociología esta un poco inconclusa y poco clara, como que le falta más abordaje sencillo, cotidiano y práctico, donde se pueda conocer bien el aporte que daría la Sociología para ser materia de estudio superior. Y no digo que no sea importante y útil esta materia, todo lo contrario, sino que es muy útil pero no se la aprovecha como podría hacerse.

1.5.- Descripción de las intervenciones docentes.

Acorde a como se viene expresando en puntos anteriores, en mis prácticas de polimodal trabaje el tema de Proceso de Socialización, Etapas del proceso de Socialización: primaria, secundaria y terciaria.Y debido a las características de los temas y a una elección personal mía decidí realizar mi intervención desde la simpleza de la vida misma.

Todos socializamos a cada instante, desde el momento en que nacimos y lo realizamos sin saberlo, sin reconocerlo como tal; entonces orienté mis prácticas hacia el camino de lo cotidiano, de lo simple, de lo sencillo, y puse mucho hincapié en la familia, en las relaciones que ahí se dan, como también las relaciones mediadas por el afecto y la enseñanza.

Así, mi estrategia entregarle a cada alumno una hoja con una definición de Socializar y les di diccionarios por bancos para que buscasen en ellos las palabras que contenía la definición y no conocían, recuperé en forma oral los conocimientos previos que tenían los alumnos respecto a este tema.

Luego anotamos en el pizarrón las ideas principales que mencionaban los alumnos y tras esta actividad les expliqué en el pizarrón lo que era el Proceso de Socialización y grafiqué cuáles eran las etapas de este proceso.

Aquí puse mis sentidos e ideas en juego, y con un lenguaje sencillo y conocido por ellos comencé a contarles desde mis recuerdos y experiencias algunas de mis formas de socializar.

En este momento los alumnos prestaron mucha atención y escucharon atentos, porque tal vez esta especie de cuentito que les relaté les era conocida o habitual, sin que ellos lo hubiesen pensado así les era conocido lo que oían.

Luego les propuse que realizasen un trabajo práctico con su compañero de banco, donde debían anotar aspectos y acciones donde ellos se relacionan con otras personas y ese intercambio personal les deja un aprendizaje.Tras unos minutos de trabajo les pedí a los alumnos que leyeran en voz alta sus trabajos y así todos expusieron sus producciones y a partir de ellas volvimos a trabajar sobre la Socialización.

Esta fue la actividad integradora con la que finalicé la clase, para luego darles una actividad que debían hacer en sus casas: para la próxima clase traigan un listado de relaciones, acciones y actividades que tiene y realizan, y que ellos consideran forman parte de su propio proceso de socialización.

5° APROXIMACIÓN:

SOBRE LOS SENTIDOS O SIGNIFICADOS CON LOS QUE SE PRESENTA LA PRÁCTICA DOCENTE PARA EL PRACTICANTE A PARTIR DE LA RECONSTRUCCÓN DE LA EXPERIENCIA A PARTIR DE LOS DOCUMENTOS OBTENIDOS (OBJETIVACIÓN).

Los sentidos o significados con los que aparece:

2.1.- El contenido escolar desarrollado

Los contenidos trabajados fueron: “Proceso de Socialización. Etapas del proceso de Socialización: primaria, secundaria y terciaria. La Familia como institución y agente de socialización”.

2.2.- La interacción entre el docente practicante y los estudiantes.

Hubo una buena interacción, respetuosa, fluida, los alumnos manifestaron siempre interés y respecto por el docente y sus compañeros. Hubo participación, escucha, reflexión y coincidencias a la hora de expresar sentimientos y vivencias. Considero que los contenidos conceptuales fueron comprendidos

2.3.- La inserción en la escuela y el aula del practicante.

La inserción en la escuela y en el aula fue muy buena, ya que tanto personal directivo como docente y los preceptores estuvieron siempre abiertos y predispuestos al trabajo del practicante.El profesor titular puso a disposición del practicante sus libros y materiales de trabajo, apoyando en las ideas de clases y colaborando en todo lo que se necesitara.La directora del colegio fue educada y brinco casi toda la información necesaria para hacer la observación institucional.Los alumnos en su mayoría trabajaron muy bien en clases y permitieron crear un buen clima de trabajo, basado en la participación y pidiendo siempre más cosas.

2.4.- La práctica docente La práctica docente fue acorde a lo planeado, no se presentaron inconvenientes ni dudas, y las secuencias se pudieron en forma completa.

6° APROXIMACIÓN:

COMPARACION Y ANALISIS DE LAS CONSTRUCCIONES DE SENTIDO Y DE SIGNIFICADOS

Si bien las prácticas docentes no las hice el curso en que doy clases, va!!, que daba el año pasado, ellos siginificaron mucho para mí durante el 2007.

Me permitieron conocer otra forma de vincularme con los alumnos y de enseñar. La simpleza y picardía de ellos me dio la posibilidad de subir un escalón en mi desarrollo profesional, lo mejor es que se incentibaron a seguir aprendiendo y soñando.

Por eso es que siempre los recuerdo y los tengo conmigo, y me gustaría presentárselos a ustedes.

Son los alumnos de 3º 2ª  del Polimodal de la Escuela José P. Dávila del 2207

Mis prácticas docentes fueron muy buenas,no sólo por lo que aprendí y porque significaron mucho para mi desarrollo personal, sino tambièn porque trabajé con dos grupos muy buenos.

Unos fueron los chicos de 1º del Polimodal, los cuales les quiero presentar

Las prácticas de Polimodal las estoy realziando en el Colegio José P. Dávila Nº 4-082, de Las Heras, en la Materia Sociologia, en un 1º año de Polimodal.

Los horarios en que se dicta son los miércoles de 9.30 a 11.40.

Días de práctica: 5 de setiembre

19 de setiembre

Las Observaciones las hice los días:

mércoles 30 de agosto en las horas de Sociología

Jueves 31 de agosto en las horas de Biología

Mis prácticas docentes las estoy haciendo en la escuela José Patrocinio Dávila 4-082, que se ubica en el 1º Barrio Cementista de Las Heras, en el límite de Las Heras con la Ciudad de Mendoza. Es una escuela bachiller con orientación en Ciencias Sociales y Ciencias naturales, en el caso del curso donde realicé mis prácticas tiene especialidad en Desarrollo Regional.

Yo vivo en el barrio y realicé mis estudios en este colegio, desde hace un año trabajo como profesora en 3º del polimodal dando la materia Metodología de la Investigación., y sin dudas esta historia mía con el colegio significa mucho en mi desempeño laboral actual y la visión que tengo de “mi escuela”.

De hecho el colegio ha cambiado desde el 91’ que fue cuando yo entré a él a la actualidad; la directora, el personal administrativo, los celadores y las preceptoras cambiaron en su totalidad; mientras que aún hay profesores en el colegio que fueron mis maestros y eso me ha genera confianza y calidez. Es divertido, simpático, compartir reuniones y charlas con quienes fueron mis profesores, pero ahora como pares.

El establecimiento educativo funciona en el Barrio Cementista I desde 1987, porque antes funcionaba en la Universidad de Ciencias Políticas y Sociales. Cuando se creó este colegio, en 1985 era el Nacional Nº 2 y se creó para albergar a aquellos alumnos repetidores que no tenían banco en otros establecimientos. Según la directora actual el mandato fundacional fue “Escuela para Repetidores”.

Al trasladarse al Barrio Cementista se buscó cambiar el perfil del alumnado y así también el mandato institucional, intentando construir una escuela para “clase media del Barrio Cementista y la Sexta Sección”.

El edificio donde funciona actualmente el colegio no es propio, sino alquilado, y se espera que en dos años se traslade a su sede propia en Las Heras.

Así, el edificio donde hoy funciona el colegio no tiene las características de colegio, ya que ahí originariamente iba a funcional un centro comercial, y de hecho en 1993 para ampliar el colegio se sumó al establecimiento un edificio contiguo, donde hoy funciona parte de la institución. Hoy en día existen dos edificios, el A y el B.

En lo edilicio, la estructura es de dos pisos y dos edificios; el principal (A) es donde se ubican la mayoría de las aulas, el kiosco y fotocopiadora, un curso que funciona como sala de video, la biblioteca, dos salas de profesores (una por cada piso), dos preceptorias (una por cada piso), la oficina del vice-director, dos baños que están siempre cerrados con llave (cuando los alumnos quieren ir deben pedirle las llaves a las preceptores) y una galería cubierta amplia donde forman los chicos, se hacen los actos y que sirve de patio principal en los recreos.

Luego hay un patio pequeño descubierto que comunica los dos edificios y con la secretaria. En el edificio nuevo (B), actualmente se ubica la dirección, el baño para los docentes, un baño para los alumnos, tres aulas donde este año comenzaron a funcionar los cursos de terminalidad y también se ubica en el primer piso la sala de los celadores.

Para dar clases de educación física se alquila la cancha del Polideportivo del Barrio Cementista, que está enfrente del colegio.

El contexto en el que esta inserta la institución en heterogéneo y amplio; el barrio Cementista es de clase media y media alta, y a en alrededores hay barrios de clase media alta y también de clase baja. A su vez, se ubica en una zona que presenta altos grados de delincuencia, incluidas patotas, y algunos de los alumnos del establecimiento forman parte de estos grupos.

Desde lo económico asisten alumnos de distintas clases socio-económica, como también hay una variedad de profesiones de los padres de los alumnos: políticos, médicos, abogados, empleados públicos, comerciantes, empleados comunes, municipales, desocupados, madres amas de casa y muchas madres solas.

Por distintos motivos y acorde a los cambios socioeconómicos que surgieron, el nivel de la población educativa y la comunidad que asiste al colegio fue cambiando, y así también el “mandato institucional” del colegio ha ido variando y hoy presenta vaivenes.

Actualmente el proyecto de la escuela es revertir el mandato institucional de Escuela para repetidores. Según manifestó la directora hay un alumnado muy difícil, aunque son chicos muy afectuosos.

Respecto a las características de los alumnos, la falta de pertenencia respecto al edificio y al colegio determina mucho los actos que ahí ocurren. Desde vandalismo interno, violencia, falta de comunicación, incendios, etc., todas acciones que desvirtúan la función de la escuela. Pero en este último año se está viendo un cambio en el perfil y perspectiva de los alumnos, donde estos se encuentran más interesados por lo que pasa en el establecimiento. Son de colaborar en los actos, e inclusive un grupo de los más grandes desde hace un tiempo viene haciendo gestiones para conseguir un terreno propio para que sea edificado el nuevo colegio. Este ya se consiguió y se ubicará dentro de dos años en Las Heras, a unas 20- 25 cuadras de donde funciona ahora, lo que implica una cercanía a la plaza departamental.

Respecto a los docentes del establecimiento, para la directora el proyecto de la escuela difiere mucho del proyecto que tienen los profesores históricos de la institución. Actualmente hay un 15% de profesores que están desde el nacimiento de la institución, y ellos tienen otra concepción de la educación y el alumnado. Este hecho, no menor, hace que falten acuerdos y exista poco comunicación y creación.

La directora pregona un liderazgo más pedagógico que admistrativo, teniendo en cuenta que hay que adaptarse a las problemáticas actuales, y dejar de lado el concepto antiguo del sujeto-aprendizaje. La directora manifestó que aspira a que “los docentes sean anfibios, que no debe ser una escuela expulsora sino integradora”.

Respecto a la distribución de los niveles, en la mañana funciona el polimodal y en la tarde la EGB 3.

En cuento al rendimiento académico de los alumnos, en el 2006 un 67% del alumnado promocionó, un 24% repitió y el resto abandonó. En este 2007, hasta el 31 de julio, de los 371 chicos que constituyen la matrícula total, un 10% ya no asiste al colegio y en su mayoría son porque inasistencias.

En cuento a este aspecto, las variables que la institución maneja como determinantes de este hecho son problemas familiares, y dentro de esto padres que se comportan como adolescentes, padres ausentes y padres que no se preocupan por sus hijos.

A su vez los alumnos son concientes de que el colegio no les pertenece, por ello no sienten un compromiso con la institución; a esto se le suma la baja autoestima que presentan los adolescentes hoy en día y que se ve reflejado en las acciones que realizan.

Respecto a los preceptores, todas son mujeres, y son distintas en la mañana que en la tarde, y en cada turno- según la directora- tiene sus características. Las de la mañana tienen sus características propias, pero son muy eficientes y responsables; mientras que las de la tarde son más relajadas y despreocupadas, no irresponsables, pero si más permisivas.

En cuanto a los docentes, es una fortaleza que todos son universitarios, con un muy buen nivel académico, y hay mucha gente joven. A los profesores nuevos y jóvenes son a los que apunta la directora para trabajar, porque cree que tienen buenas ideas.

Respecto al alumnado, el nivel intelectual no es muy alto pero sí con intenciones de mejorar. Para la directora los buenos alumnos no se dividen por las notas, sino que es un todo multicausal, y la baja autoestima juega un papel muy importante en el desempeño de los alumnos.

En cuanto a la distribución de las funciones, en este colegio hay directora, vice-director, profesores, jefa de preceptores, prelectores, tres admistrativos y tres celadores. La presencia de la directora es muy fuerte, porque ella es de personalidad fuerte y cambiante. El vice-director también es una persona de carácter fuerte, al igual que la jefa de preceptores; de hecho ellos tres son de los actores más importantes de la institución, suelen dar la imagen de inaccesibles y son muy rígidos.

Para las personas de afuera o que recién llegan a la institución, sean padres y docentes, a primera impresión es muy difícil llegar a ellos; ponen mucha distancia.

Un caso particular es la jefa de preceptores, por ella pasa todo y es de tratar mal a los docentes, de retarlos, controlarlos y digitar lo que ocurre en el establecimiento. Se puede percibir que entre estas tres personas hay mucha y buena relación, aunque suelen dar doble discurso.

En el caso de la jefa de preceptores en muchos casos se pone más del lado de los alumnos que de los docentes, y eso hace que la tarea docente sea incómoda y limitada, porque no es muy colaborativa.

La relación de los docentes con las autoridades no es mala, pero tampoco muy fluida; no hay reuniones ni ámbitos para compartir experiencias ni inquietudes, sino que para que ocurran deben darse en forma individual y por pedido de algunas de las partes.

La definición del PEI y el PCI se elabora a partir de puntos en común que se acuerdan en algunas de las jornadas institucionales que se desarrollan a principio de año, con mapas semánticos, pero la mayoría de los lineamientos los elabora la directora. El PEI se cambia cuando es necesario, y en la actualidad no está modificado el actual ni está en la institución el del año pasado. Según manifestó la directora se le suele cambiar la carátula cuando es necesario. En esta escuela no hay jefe de áreas que pueda asumir la responsabilidad de manifestar y graficar en el PEI los objetivos específicos de cada área.

La secretaria funciona sólo en el horario de la mañana, quien debe presentar notas o hacer consultas habla con el directivo que este a cargo.

La biblioteca tiene su bibliotecaria en la mañana y por la tarde son las preceptoras las que cumplen esa función. La bibliotecaria actual es la psicopedagoga histórica del colegio, pero desde el año pasado hizo cambio de funciones.

La docencia fue una sorpresa en mi vida, una sorpresa que aún sigo descubriendo y la cual creo tiene muchísimos componentes. Esta es una de las razones por las que decidí comenzar a estudiar de nuevo, e inicié el profesorado, POSEER MÁS CONOCIMIENTOS Y HERRAMIENTAS que me permitan desarrollarme en la docencia más eficientemente.

Desde que inicié el cursado del profesorado a la actualidad mi desempeño como docente cambio; en un  principio me presentaba en la clase con lo que sabía- era más intuición, más conocimientos previos adquiridos durante mis estudios y en la vida- que otra cosa, y aunque no me fue mal con esos escasos recursos, hoy es otra la realidad.

Así fue que comencé el profesorado sin conocer a ninguno de mis compañeros y en poco tiempo describí gente con preguntas e intereses similares a los míos, y en el trayecto del profesorado nuevas puertas se abrieron, y me di cuenta que había un camino por transitar y lo mejor es que hay muchas rutas y compañeros de viaje para hacerlo y disfrutarlo.

Entonces con más incertidumbres que otra cosa comencé a cursar la materia Enseñanza- Aprendizaje y una apertura se dio en mi… y creo no tiene fin. Porque comprendí que había que sacarse ese traje estereotipado con que muchos creen se visten los profesores. Entendí que había que comenzar- interna y externamente- por sacarse el abrigo de los prejuicios y las armaduras, y lograr salir a la vereda y ver la realidad.

Porque cada individuo, como actor y sujeto social que es, tiene un bagaje personal que lo hace único y especial, entonces el camino es ir tomando el lugar que a cada uno lo haga sentir mejor sin invadir ni olvidar al otro, teniendo en cuenta al otro y utilizando el contexto, el texto y el presente.

El concepto de Mediación Pedagógica y todo lo que ello implica fue determinante para mí, porque fue el inicio de una apertura mía hacia el otro

Fue fundamental para lograr esto la postura y el ejemplo que dieron los profesores a cargo de la materia, que nos permitieron expresarnos libremente, mostrando que hay diversidad de criterios y posturas y todas son positivas y productivas.

Esto se potenció más, y de hecho fue el momento que más pude avanzar, cuando curse la materia El Alumnos de la EGB, Polimodal…., donde aprendí sobre psicología y pedagogía. Esa ha sido la materia que más me ha gustado en lo que va de mi corto trayecto en el profesorado, y fue porque tuve más elementos para leer la realidad que se vive en el aula. Con elementos teóricos y científicos pude conocer aspectos que constituyen a los adolescentes, que hoy son los alumnos que tengo junto a mí en el aula.

Fue valioso conocer el modo en que se desarrolla la inteligencia, el aprendizaje, hasta el proceso por el que pasa cada ser humano. Durante esta materia el concepto y la teoría de la Inteligencias Múltiples fue lo que más pude asimilar y de los aspectos más valiosos que incorporé.

En esta materia también muy rico el intercambio que hubo con las profesoras, porque nos permitieron reflejar nuestras experiencias en lo que nos enseñaban.

Y como un proceso ascendente llegó la etapa de conocimiento de la historia de la Educación y el Sistema Educativo en la Argentina y el mundo. Fue durante el cursado de Sistema Educativo, donde conocí los orígenes de esta valiosa institución y como esta determinada por una variedad de aspectos y que a su vez el Sistema Educativo determina a muchos otros. Confirmé que la Escuela como Aparato Ideológico de Estado es de vital importancia en la existencia de la humanidad, de una sociedad y de un país. Pero también me sirvió para tener otra mirada sobre la Escuela y su sistema, con aspectos nunca vistos o pensados por el común de la gente. Pero a la hora del cursado debo reconocer que me pareció muy extensa lo aprendido para el poco tiempo que tuvimos para conocerla.

Luego cursé Instituciones Educativa, donde el nivel y la complejidad fueron aumentando. No porque la materia haya sido compleja, al contrario fue sumamente rica, pero era ir más adentro de la las Escuelas.  Se inició así un análisis más amplio y profundo de lo que es cada institución, las realidades y las relaciones por las que atraviesa en su historia. En realidad es un área muy interesante para investigar y al que creo poca importancia se le da, incluso los profesores solemos endilgar las responsabilidades en otros en vez de ver cual es nuestra función y qué lugar ocupamos en nuestras escuelas. Porque muchas veces suceden cosas en nuestras escuelas y en vez de analizarlas e intentar comprenderlas dispersamos la atención o hechamos culpas a otros. Puede decirse que esta materia fue una especie de continuidad de Alumno de EGB…, en el sentido que es de mayor análisis y comprensión. Mientras la cursaba volví a sentir ese aspecto de apertura, pero esta vez fue más apertura mental que en la materia anteriormente citada. Volví a sentir eso de preguntarme ¿Donde estoy parada y hacia donde quiero ir?.

Y en cuanto a Currículo, esta materia  me hizo tener otra mirada sobre mi rol de profesora y donde lo que más me despertó fue la pregunta ¿Qué dar, lo pertinente o establecido, o lo que mis alumnos necesitan? Porque es difícil poder dar lo mismo contenidos a personas que son distintas, como puede ser un programa para toda una provincia, y sobretodo cuando viven en lugares y en  situaciones diversas. Entonces durante este trayecto pude pensar en el origen de los contenidos que uno da a sus alumnos.